| どのような生徒から呼ばれるか | 対応の仕方 | フレームNo |
|---|---|---|
| 課題１の予想、または予想の変更で、これだけの条件では予想ができないと考える。 | 何が分かれば予想できるのかを質問し、すでに分かっていることは、説明し、再度予想させる。 | Ｆ２１５０ Ｆ２４５０ |
| 課題１の予想、または予想の変更の理由の選択の場面で、「そのほかの理由」を選んでいる。 | 理由を確認して、同意のものが選択肢にあればその違いを質問する。その上で、次のフレーム(F2172,またはF2472）で、教師が、次に進めるか、もう一度予想するかを選択する。 | Ｆ２１７０ Ｆ２４７０ |
| 課題１、または課題２の確認実験の２つの測定値の間に、２度測定しても、５％以上の差がでている。 | 課題の確認実験の測定を手伝う。 | Ｆ２５６７ Ｆ４５６７ |
| 課題１、または課題２の確認実験の２つの測定値の間に、５％内の差があり、この測定値の差を違う値であると判断している。 | 測定値であることを伝え、真の値は同じである可能性があるかを質問する。 | Ｆ２５５５ Ｆ４５５５ |
| 誤概念の修正課題の確認問題で、 「大人と子どもが同じばけつをさげているとき、どちらが大きい力を出しているか」を間違えている。 | 大人と子どもが、それぞれ何kg重の力を出しているのかを質問し、再回答させる。 | Ｆ３１６０ |
| 問題１〜６、または、発展課題１〜３の実験で、同じ実験を２度以上正しくできていない。 | 実験をもう一度させて、うまくいっていないところを支援する。 | Ｆ５０５０ Ｆ７０５０ |
| 発展課題３で、「片側から２人で引いたほうが、少ない力でたくさんのびるのはどうしてか」その理由を書いている。 | 表現しきれていないところがあれば、その点を質問し、再度記述させる。 | Ｆ７３５０ |
| 復習問題「力の表し方」の確認問題の正答率が低くなっている。 | 生徒と一緒に再度問題をして、生徒の回答やその理由を質問し、指導する。 | Ｆ８３９Ｙ Ｆ８４９Ｙ Ｆ８６９Ｙ |
| 全学習を終了している。 | 全学習を終了したことをほめ、残りの学習時間の指示をする。 | Ｆ９０００ |