| 番号 | 目標内容 | 具体例 |
|---|---|---|
| Ａ１ | 二項の整数の繰り上がり下がりのない正負の加減法ができる。 | −７＋２，３−４，−２−６， −８＋（−３），−４−（−９） |
| Ａ２ | 負の整数に正の整数を足すことができる。 | −７＋２，−３＋２，−１＋９，−４＋６，−７＋０ |
| Ａ３ | 正の整数から正の整数を引く事ができる。 | ３−４，６−９，２−８， ４−７，０−３ |
| Ａ４ | 負の整数から生の整数を引くことができる。 | −２−６，−３−２，−８−７， −９−４，−６−０ |
| Ｂ１ | 計算式中の（ ）をはずすことができる。 | −８＋（−３），−２＋（−７）， −４−（−９），−６−（−４） |
| Ｂ２ | 数直線を使って正負の加減法ができる。 |  |
| Ｂ３ | 事前テスト | (1)-7+2 (2)-6+6 (3)-1+9 (4)-3+2 (5)-4+6 (6)-8+8 (7)-7+0 (8)-2+8 (9)-3+3 (10)-9+4 |
| Ｂ４ | 事後テスト | (1)-2+8 (2)-3+2 (3)-7+0 (4)-6+6 (5)-4+6 (6)-3+3 (7)-1+9 (8)-7+2 (9)-9+4 (10)-8+8 |
| No. | 誤答パターン（応答カテゴリー） | 具体例 |
|---|---|---|
| １ | 答えの符号を正しく求めることができない。 | −４＋６＝−２ |
| ２ | 答えの絶対値を正しく求めることができない。 | −３＋２＝−５ |
| ３ | 答えの符号と絶対値を正しく求められない。 | −３＋５＝８ |
| ４ | 計算中の（ ）を正しくはずすことができない。 | −４＋（−５）＝−４＋５ −３−（−９）＝−３−９ |
| フラグ | フラグの内容 |
|---|---|
| Ｆ１ | 事前テストを全問正解した生徒がゲーム（サッカー）ブロックに入った。 |
| Ｆ２ | 答えの符号の決め方で誤答パターンのようなまちがいをした生徒が通過した。 |
| Ｆ３ | 答えの絶対値の求め方で誤答パターンのような間違いをした生徒が通過した。 |
| Ｆ４ | 答えの符号や数の絶対値の求め方で誤答パターンのようなまちがいをした生徒が通過した。 |
| Ｆ５ | 事前、診断テストで間違いのある生徒が、誤答パターンの治療に入る前に数直線の治療ブロックを通過した。 |
| Ｆ６ | 誤答パターンの治療に入る前に、生徒が絶対値の治療ブロックを通過した。 |
| Ｆ７ | 答えの数の符号を求める治療コースを生徒が通過した。 |
| Ｆ８ | 答えの数の絶対値を求める治療コースを生徒が通過した。 |
| Ｆ10 | 「先生を呼びなさい」を使った。 |
| Ｆ14 | 事後テストを終えた生徒が、応用コースを通過した。 |
| Ｆ15 | 応用コースのゲームブロックを通過した。 |
| Ｆ16 | 応用コースの文章題ブロックを通過した。 |
| （１） | クラス全体の状況をフラグにて把握すること。 |
| （２） | フラグの４でＦ１７００に入っている生徒を把握すること。 |
| （３） | 同一画面で時間の過ぎている生徒を把握すること。 |
| Ｆ４０ | すごろくゲーム ：スタート時刻 | Ｆ４１ | すごろくゲーム ：経過時間 |
| Ｆ４５ | すごろくゲーム ：タイムアウト回数 | Ｆ４６ | すごろくゲーム ：間違い回数 |
| Ｆ４７ | すごろくゲーム ：繰り返し回数 | Ｆ４８ | すごろくゲーム ：制限時間 |
| Ｆ５９ | サッカーゲーム ：試行回数 | ||
| Ｆ６０ | 第一ステージ ：実行回数 | Ｆ６１ | 第二ステージ ：実行回数 |