２. 実態調査と考察
５月に４年生１５１人を対象に、誤りの傾向を調査した。その結果の中から、誤りの多かった問題を下に示す。
（平成元年学習指導要領施行時）
【考察】
誤答例から見ると、0と0.1の大きさの判別や、単位小数をもとに小数を考えることができていないようである。
つまり、小数の意味やしくみが理解できていないのである。しかし、これらの児童も、計算での正答率は高い。このように意味やしくみを知らずに機械的に計算していると、学習内容が進むにつれて、つまずきが増えてくると予想される。
よって、小数の意味やしくみの指導に、重点的に力を入れなければならないといえる。
